새활용(Upcycling) 놀이 매체를 통한 영아의 놀이성 및 지속가능성 놀이 사례 연구

I. 서론

영아들에게는 현존하는 모든 것들이 놀이와 탐색의 대상이 된다. 영아들은 놀잇감뿐만 아니라 자신에게 보이는 주변 사물, 환경, 신체 등 모든 것에 대해 흥미를 갖고 탐색하며 그것이 곧 놀이로 전환된다(이지혜, 2018). 영아의 놀이 속에서 이와 같은 놀이와 탐색이 반복적으로 전환되는 형태를 나타냄으로, 탐색과정을 포함하는 영아들의 놀이는 보다 많은 포괄적 의미로 정의될 필요가 있다(이지혜, 2018). 이러한 현상은 영아가 주변 사람들과 더불어 충분히 놀면서 세상을 배워야 할 시기에 또래 및 성인과의 관계와 자연과 놀잇감에 대한 관심을 잃게 되는 원인이 된다(유정숙, 2020). 한편 자연과 멀어진 영아에게는 여러 가지 신체적⋅정서적 문제인 주의산만, 과잉행동, 분노조절의 어려움, 공격적 행동과 같은 다양한 심리적⋅행동적 문제들이 발견되고 있다(주소영, 2009). 하편 보호와 안전을 이유로 자연현상과 환경과의 소통이 단절된 영아는 신체적⋅정신적으로 자유롭게 성장할 수 있는 기회를 갖지 못하게 된다(임은정, 2013).

이와 같이 환경과 자연현상의 위기를 이겨내고자 지속가능한 환경에 대해 전 세계적으로 활발하게 논의가 이뤄지고 있다(류승희 외, 2024).

이러한 논의들을 통해 지속가능발전 교육은 2005년 UN 지속가능발전교육에서 시작되었으며 현대사회에서도 지속가능발전(Sustainable Development)이 주목 받고 있다. 초기 지속가능발전은 환경문제을 해결하고 실천 가능한 방안을 모색하기 위해 시작되었지만, 이후 경제, 사회, 환경을 모두 모함하는 개념으로 넓혀졌다(김경철, 김은혜, 2019; 류승희 외, 2024).

국내에서 보고된 선행연구들을 살펴보면 지속가능성을 위한 교육은 일반적으로 유아를 중심으로 연구된 것으로 보인다(김경철, 유정인, 2020; 김소향, 2023; 김은혜, 이세화, 2023; 김정희, 2021; 이성희, 이미연, 2022; 지옥정, 2014; 최윤지, 유연옥, 2020).

또한, 최근 발행된 연구보고서 중에서는 최은영 외(2020)는 영유아기 지속가능발전교육 실천 방법 및 계획 연구가 있으나, 유아 중심으로 진행되어 영아에게 지속가능성을 어떻게 발현하여 실행 가능한지에 관한 정보를 얻기에는 부족함이 있다(류승희 외, 2024). 이렇듯 영아를 중심으로 한 놀이성과 지속가능성을 위한 연구가 많이 이뤄지지 않은 아쉬움이 있다.

위 선행연구들에서 제시한 지속가능성은 영아의 놀이 속에서 발현된다고 하며 영유아들에게 있어 놀이란 숨을 쉬는 것처럼 자연스러운 활동이며 자기를 표현하는 수단이다(유정숙, 2024). 여기서 영아가 놀이할 때, 영아가 놀이에 임하는 태도와 성향 또는 잠재적인 힘을 종합하여 ‘놀이성’이라 정의한다(Barnett, 1991; 이손연, 변길희, 심성경, 2016; 임해진, 2022).

Pica(2014)는 영아가 최대로 놀이를 즐길 수 있게 하는 성향이며 동기를 놀이성이라고 했다. 즉, 영아에게 같은 놀잇감을 동일한 환경에서 제공하더라도 영아들은 다양한 방식으로 개별적으로 놀이가 구성될 수 있도록 하는 놀이성이 발현하게 된다(임보라, 2017; 임해진, 2022). 또한, 내적, 외적으로 영향을 받는 놀이성이 영아 개인의 여러 가지 발달영역에도 영향을 끼친다(Rothbart, 1981; 이손연, 변길희, 심성경, 2016; 임해진, 2022). 허영숙과 이진희(2020)의 연구에서는 완전히 의지하며 존재하던 영아기에서 벗어나 자율적으로 무엇을 하고자 하는 요구가 점점 보여지기 시작하는 만 2세 영아 발달을 위해 매우 중요한 놀이성 증진을 노력해야 한다는 연구결과를 도출하였다(임해진, 2022). 영아의 놀이성 관련된 선행연구들(명소현, 김금주, 2020; 이수진, 2017; 이윤숙, 2017; 정경희, 2018; 허영숙, 이진희, 2020)로는 자연물을 활용한 놀이나 숲에서 이루어지는 자연활동이 영아의 놀이성과 관련된 영향을 밝힌 연구들이 다수로 새활용과 관련된 매체를 제공하여 놀이성과 지속가능성과 관련된 효과를 검증한 연구는 아직 진행되지 않았다. Piaget(1962)은 만 2세 영아들에게 감각운동기 말기를 벗어나는 연령으로 놀이 자료를 감각적으로 탐색할 수 있게 제공하는 것이 중요하다고 했고, 이상복과 김진경(1998)은 감각적 지각에 의한 동기를 이끌 수 있는 놀잇감 제공은 영아에게 매우 필요하다고 하였다(명소현, 김금주, 2020). 우정녀(2016)는 놀이성은 영아 발달에 중요한 부분을 차지하며 놀잇감을 통해 새롭고 다양한 놀이의 기회를 통해 향상될 수 있다고 했다(임해진, 2022). 이에 영아의 놀이가 제한되지 않은 놀이상황을 경험하고 스스로 자발적으로 이루어지는 것에 초점을 두기 위해 놀잇감을 제공하여야 할 필요성이 있다. 특히 제공하는 놀잇감은 영아의 놀이의 특성과 질에 중요한 영향을 미친다는 것이다(Trawick-Smith, Russel, & Swaninathan, 2010; 임해진, 2022). 즉 제공되는 놀잇감이 어떤지에 따라 놀이가 전환될 수 있다(임해진, 2022).

그러나 현재 어린이집에서 놀이 가치가 발현될 수 있도록 영아의 놀이 환경을 지원해주기에는 어려운 측면들이 있다(임해진, 2022). 교사는 중요한 학습과정으로 영아의 자유놀이를 인식하고 영아의 다양한 놀이와 탐색이 가능하도록 계획하고 실행하는 것이 중요하다(보건복지부, 2020). 하지만 어린이집의 놀이시간 내용과 운영과정을 살펴보면 자유 놀이는 해당 주에 진행되는 생활주제에 따라 놀이 형태, 놀이 내용, 놀이 매체가 사전에 계획되기 때문에 계획된 놀이를 대부분의 영아들이 경험하게 된다(노희연, 2014). 이렇듯 영아들의 교육과정과 놀이를 밀접하게 연결해주는 매개체인 놀잇감을 어떻게 선택하고 어떤 방법으로 활용하는지에 따라 놀이에서의 교사의 기대와 내용이 수시로 변화할 수 있다(이지혜, 2018). 교사들의 입장에서는 아직 어린 영아들에게 정형화된 놀잇감을 주어야 한다고 느끼지만, 반대로 비정형화된 놀잇감을 제공하는 것이 놀이가 점차적으로 연계 및 확장되는 결과들을 볼 수 있었다(염지숙, 오채선, 2016; 이선주, 2016). 교사는 영아가 개별적으로 무엇을 알고 싶어 하고, 어떻게 알 수 있는지에 대해 이해하는 것이 가치가 있다. 또한, 영아의 요구와 발달을 파악하고 이에 적합한 놀이 자료와 놀이를 지원함으로써 영아에게 참여를 촉진시키고 동기를 부여하는 것이 중요하다(노희연, 2010; 박찬옥, 구수연, 이옥임, 2010). Marjorie et al.(2017)은 환경의 효율성 평가 지침에서 환경을 통해 아동 간 대화를 촉진 유발, 아동의 자아 정체감을 증진, 아동의 사회적 행동에 단서를 제공하는지 등의 내용을 드러내고 있다.

이지혜(2018)은 놀이를 통해 영아들에게 있어 즉흥적 상황이나 개별적 특성에 따라 어떤 놀잇감을 선택하고, 개입해야 하고 제공해야 하는지에 대한 교사의 놀이 관찰과 놀이를 지원할 수 있는 다양한 고민은 매우 중요하게 다루어져야 한다고 하였으며 실제로 영아의 놀이에 대한 이해와 지식을 갖추고 영아 발달을 이해하고 있는 교사는 영아의 놀이를 더 활성화될 수 있는 연구들(유영옥, 2012; 천우영, 이선미, 2014)도 보고되고 있으나, 영아의 놀이의 수준을 질적으로 향상을 위해 영아의 놀이를 교사가 어떻게 역할을 할지, 교실 환경을 어떻게 구성해야 하는지 등에 대해 구체적으로 연구한 사례는 저조하다는 연구 결과를 밝혔다. 또한, 영아 놀이에 관한 선행 연구들을 분석한 결과로 김근혜, 홍순옥(2013)의 연구에서 놀이와 발달 간의 관계를 조사한 연구는 70.4%의 부분을 차지한 반면, 놀이 환경 8%, 놀이 이해 8%, 놀이 행위 1%로의 비중을 차지한다는 연구 결과를 나타냈다. 이렇듯 영아의 놀이의 질적 양상을 위해 영아의 놀이 행위를 직접적으로 관찰하며, 그 요구와 의미를 분석해보는 연구가 활발하게 이루어질 필요가 있다(이지혜, 2018).

이는 놀이방식이 다양해지거나 확장되지 않고 제시해준 놀잇감에 의존해 놀이 고유의 참되고 올바른 의미를 발견할 수 없는 실정이다(황혜영, 2018).

이러한 맥락에서 본 연구는 영아의 놀이성과 지속가능성을 발현할 수 있는 환경 요소로 새활용(upcycling)을 활용하고자 한다. 또한, 새활용을 통해 영아와 교사, 가정, 지역사회가 함께 놀이성과 지속가능성을 위한 놀이를 실행하는 것은 영아가 놀이성을 향상하고 지속가능성에 대한 바람직한 태도와 가치를 형성하는데 기여할 수 있으며, 영아와 함께 어린이집 생활을 하는 교사들에게도 뜻깊은 경험이 될 것이라 기대된다.

이에 본 연구에서는 새활용 놀이 매체를 기반으로 영아의 놀이성 및 지속가능성 놀이를 제안하고자 한다. 본 연구에서는 영아들을 대상으로 새활용 놀이 매체를 활용한 놀이 개발 과정을 거쳤으며, 영아 관찰과 교사의 요구, 교실 환경 구성에 따라 놀이의 목적과 놀이 흐름의 방향, 매체 활용 양상 등에 따라 내용을 구성하였다.

또한, 연구 과정을 통해 관찰되는 영아의 새활용 놀이 매체 활용에 대한 구체적 놀이 사례들은 놀이 매체를 매개로 나타나는 영아의 반복적인 탐색과 놀이 과정에 대한 이해를 도울 수 있을 것이다.

이렇듯, 새활용 놀이 매체가 영아들의 놀이 속에서 탐색과 적절한 상호작용 및 놀이 지원, 효과적인 물리적 환경 구성, 지속가능성에 대한 배움 발현 지원 및 분석 등 교사 역할에 대한 어려움을 공유할 수 있는 자료가 될 것이라고 기대한다.

이상 본 연구의 연구문제는 아래와 같다.

• <연구 문제> 새활용 놀이 매체를 통한 영아의 놀이에서 놀이성 및 지속가능성에 대한 의미는 어떠한가?

Ⅱ. 선행연구 고찰

Ⅲ. 연구 방법

3. 연구 과정

새활용 놀이 매체를 중심으로 한 영아의 놀이 진행 과정을 <표 1>로 제시하였다.

표 1.

새활용 놀이 프로그램 진행과정

5. 자료 분석

연구자들은 영아들의 놀이가 진행되는 동안 자료를 수집함과 동시에 의미 있는 자료를 분석하고 기록했다. 의미 있는 배움이 포착된 경우 연구자들이 수시로 의견을 교환하여 놀이 지원 방향에 대한 계획과 수정을 반복하였다.

본 연구 과정을 통해 수집된 자료들을 이지혜(2018)의 연구를 참고하여 영아들의 새활용 놀이에서 활용한 놀이 매체 활용 양상에 따라 세분화된 범주화를 진행하여 분류하였고 범주 항목의 의미를 설명하기 위한 각각의 구체적인 내용들을 제시하였다.

또한, 관찰 결과 발견한 새활용 놀이 매체 활용 양상들에 대한 범주화는 놀이와 발달 단계, 지속가능성에 관한 연구들(노희연, 2016; 이선주, 2016; 이지혜, 2018)을 참고하여, 신체와 인지 발달 영역, 사회성과 인지 능력을 포함하는 언어 발달 영역, 정서 발달 영역으로 구분하여 <표 2>와 같은 분류체계와 제목으로 제시하였으며 연구의 타당성을 확보하기 위해, 분석 내용에 대해 현장 전문가 2인의 검토를 받아 새활용이라는 요소를 놀이 매체에 적용하여 놀이를 어떻게 풀어 나가는 게 좋을지와 새활용이 영아의 놀이성과 지속가능성에 어떤 영향을 미쳤는지, 놀이의 지원 및 흐름에 직접적인 요소로 작용한 내용이 추가하여 결과 내용을 놀이매체의 활용양상으로 범위를 넓혀 범주화하는 작업이 필요할 것 같다는 의견을 수렴하여 수정하였다.

표 2.

결과 내용의 범주화를 위한 분류

Ⅳ. 연구결과

1. 새활용(upcycling)을 통한 환경문제 관심 갖기 (P : 문제인식)

본 연구의 프로그램의 적용은 연구자인 담임교사들이 실행하고 원장이 총괄하였다. 연구자들은 프로그램 진행 중 영아들의 새활용 놀이가 원활히 진행될 수 있도록 관찰자 및 지원자의 역할로 놀이를 관찰하고 분석하였다. 본 프로그램의 적용 전 연구자들은 새활용과 관련된 놀이 사례, 정의 및 의미, 현대사회에서의 새활용 진행과정 등 자료들을 모아 함께 의논하며 새활용에 대한 개념을 조금씩 구축하였다.

또한, 교사회의 및 협의하는 과정에서 새활용과 동일한 의미인 업사이클링의 이해, 본 프로그램의 목적 및 목표, 연령별 놀이 방법, 놀이 사례 및 내용, 놀이 지원 및 사후 지원 계획, 놀이 평가, 놀이 과정 중 발견한 새로운 변인들, 놀이 과정에서 발생한 문제를 해결하기 위한 구체적인 발문 방법 및 영아와의 상호작용 방법, 적절한 시간 운영, 공간 배치 및 구성 등에 대해 상세하게 의견을 공유하였다. 특히, 리사이클과 업사이클의 차이점을 이해할 수 있도록 세세하게 이야기를 나눴다. 교사들 간의 이야기 중 놀이 과정에서 영아가 인형 옷 입히기 놀이 중 옷 놀잇감에 구멍이 난 모습을 보고 스스로 문제를 해결하는 모습이 인상 깊다는 교사의 이야기를 들어볼 수 있었다.

“저희 반 아이들은 평소에 역할영역에서 인형 옷 입히기 놀이를 참 좋아하는데 놀이 하는 과정에서 인형 옷에 구멍이 난걸 보고 “선생님! 내가 내 옷으로 구멍 막아줄꺼에요. 아니면 내 옷 위에 입혀주면 되요.”라고 이야기를 하는 모습을 볼 수 있었어요. 그러면서 저한테 다가와서 “선생님! 인형이 옷이 없어서 속상할 거 같아요. 그러면 우리가 옷도 만들어주고 가방이랑 머리핀이랑 만들어주고 싶어요. 아! 그리고 먹을 것도 만들어보고 싶어요. 이런 옷으로 음식 만들면 엄청 부드럽고 맛있겠어요.”라고 이야기 하는 모습에 단순히 옷으로 옷 계열을 만들 수 있지만 색다른 놀잇감을 만들 수 있을 것 같다는 생각에 선생님들과 이야기를 나누고 싶었어요.” (2024.03.05. 만 2세 담임교사 연구자)

프로그램 시행 전 계획 단계에서 문제 인식을 교사들이 놀이 관찰 자료와 관찰 기록 자료, SNS와 디지털 자료 등을 참고하여 영아들이 쉽게 접근할 수 있는 새활용 놀이를 계획 및 수정하였다. 또한, 놀이 과정 중에서도 충분히 의견을 공유할 수 있도록 일과 마무리 후 교사교육과 협의를 지속적으로 진행하여 놀이와 교사의 지원을 점검하였다.

특히 새활용이라는 주제를 통해서 교사들이 어떠한 생각을 가지고 있는지와 기존에 가진 생각을 영아들의 수준에서 새롭게 재창작하여 즐거운 경험을 진행할 수 있는지에 대해 깊은 고민을 하며 교사들이 새활용과 관련된 주제어나 감정, 발달 용어들을 활용하여 프로그램의 새활용 개념을 재구축해볼 수 있었다(<그림 1>).

그림 1.

새활용과 관련된 교사들의 주제어 및 감정, 발달 관련 용어를 표현한 워드 클라우드

2. 헌 의류를 통한 새활용 놀이의 시작 (T : 팅커링)

지속적인 교사 회의와 협의, 놀이 기록 등을 통해 발견한 새활용 놀이 중 어떠한 매체를 중점으로 활용할 것인지에 대해 이야기를 나누며 새활용 놀이의 시작점이라고 느낀 ‘헌 의류’로 의견을 모았고 관련 포스터를 제작하여 가정 및 지역사회와 연계하기 위해 모바일 알림장 공지사항에 안내하여 참여를 유도하였다(<그림 2>).

그림 2.

새활용 놀이 관련 가정 안내 포스터

그리고 제작한 포스터를 어린이집 공용 공간인 대강당에 부착 후 어린이집만의 특별한 헌 의류 수거함을 홍보하여 ‘헌 의류 수거함’을 만들어 배치하여 헌 의류가 다양하게 모아질 수 있도록 제공하였다(<사진 1>).

사진 1.

어린이집 공동구역에 포스터와 헌 의류 수거함 부착 및 설치

공용공간에 설치하여 가정 및 지역사회의 참여도가 높았으며 교사들도 적극적으로 참여하여 다양한 종류의 헌 의류를 모을 수 있었다. 교사들은 헌 의류가 날마다 다양한 종류들이 생겨나 이 프로그램의 시작에 대해 가정 및 지역사회도 관심을 가지고 있다는 것에 대해 미묘한 감정을 느꼈다고 하였다.

“저희 원 특성상 직장어린이집이다 보니 지역사회 연계 활동은 적극적이지만 우리가 무언가 함께 놀이를 만들어 가는 것을 참여 유도하는 것이 어려운 점이 있어요. 어쨌든 직장이다 보니깐 일하시는 중에 어린이집을 살펴보는게 그냥 지나가시는 분들이 대부분이었는데 어느 순간 어린이집에서 무엇을 하는지 관심도 가져주시고 물품도 기부해주시니 왠지 모르게 기분이 좋더라고요.” (2024.04.03. 만 1세 담임교사 연구자)

“저희는 적응기간 중이다 보니깐 말씀 드리기 어려운 점이 있었는데 되려 학부모님들이 먼저 챙겨주시고 아이들도 자기가 쓴 물건인 걸 아는지 옹알이로 표현하는 모습이 무척 귀엽더라고요. 왠지 이 프로그램 하면서 아이들도 재미있겠지만 제가 더 설레는 이런 미묘한 감정을 오랜만에 느껴서 너무 좋았던 것 같아요.” (2024.04.17. 만 0세 담임교사 연구자)

교사들은 다양한 헌 의류들이 충분히 모을 수 있도록 기간을 길게 가지며 수시로 영아들과 일과 중에 헌 의류 수거함을 탐색해보기도 하고 직접 옷을 꺼내어 내가 가져온 의류, 타인들이 가져온 의류, 교사들이 가져온 의류들을 살펴볼 수 있는 기회가 되었다.

이렇게 수거한 헌 의류들을 가지고 연구자들은 교사회의를 통해 진행하고 있는 프로그램의 목적과 목표의 방향과 부합하게 진행되고 있는지, 새활용 놀잇감을 만드는 과정에서 교사의 역할은 무엇인지와 어떤 종류의 헌 의류 놀잇감을 만드는 것이 영아들에게 즐거운 놀이가 되는지에 대해 의견을 나눌 수 있었다.

의견을 나누는 과정에서 교사회의 및 교사교육 계획안을 놀이 연간계획안의 흐름에 맞게 구성해보며 연구자들 또한 원 내 자체 교육과 회의, 모임 등 교사 간의 협력을 가질 수 있는 시간을 충분히 보내며 새활용 놀이에 대해 다양한 시선에서 생각해보는 시간을 가질 수 있었다.

3. 새활용 매체 리뉴얼 (M : 만들기)

앞서 진행된 교사교육과 교사회의를 통해 논의된 사항을 토대로 헌 의류를 활용한 새활용 놀잇감 만들기를 실행하였다(<사진 2>).

사진 2.

새활용 리뉴얼 과정

그 과정에서 리뉴얼된 과정을 교사들이 직접 경험하고 실천해보았으며 평소 사용하는 리뉴얼에 대해 고정관념이 많은 변화를 일으켰다고 이야기 하였다.

“이게 요즘에 ‘리뉴얼’이라고 해서 레트로를 뉴트로로 전환하여 기존에 가지고 있는 본질은 그대로 가져가는데 다시 새로운 걸로 창조된다는 뜻이잖아요. 그래서 저희도 리뉴얼이라는 개념을 가지고 만들어보니깐 단순히 만들기라는 생각보다는 나도 기존에 있는 것에 나의 생각을 한 줌 얹어서 누구에게 보탬이 되는 것을 만들 수 있다는 것에 자신감이 많이 생긴 것 같아요.” (2025.05.07. 만 0세 담임교사 연구자)

“저희는 고정관념이 ‘왜 굳이 헌 걸로 하지?’, ‘DIY 제품이나 밀키트 같이 내가 조립만 간단하게 하는 걸로 하면 좋지 않을까?’라는 생각도 했어요. 솔직히 누가 헌 거 쓰고 싶겠냐고 생각을 했죠. 근데 요즘에 제로웨스트 키트 제품이나 정말 우리가 실생활에서 사용한 줄 모를 정도로 재활용해서 새롭게 업그레이드한 제품들을 보면서 우리도 원에서 실천할 수 있는 방법에 대해 교사로서 많이 고민했던 것 같아요. 그리고 무엇보다도 혼자 고민했던 것을 선생님들과 생각을 공유하고 서로 피드백 하는 과정에서 새로운 생각들로 인해 많이 깨닫는 점도 있는 것 같아요.” (2025.05.07. 만 1세 담임교사 연구자)

“교사들이 함께 하는 과정이다 보니깐 영아들에게 놀잇감은 어떤 의미인지, 어떻게 만드는 것이 좋은지에 대해 생각할 수 있었어요. 저는 주로 영아들의 관심과 흥미를 중점으로 놀잇감을 구상했다면 다른 선생님들은 적합성, 견고성, 내구성, 안전성, 위생성 등 안전사고와 관련된 생각을 하신 선생님들도 계시고 놀잇감의 형태, 색채, 디자인, 재질을 고민하신 선생님들도 계셔서 정말 다양한 아이디어가 나올 수 있었어요.” (2025.05.22. 만 2세 담임교사 연구자)

만들기 과정에서 다양한 의견이 나오며 영아들을 위한 새활용 놀잇감을 1개월 동안 제작하였으며 영아들에게 헌 의류로 만든 놀잇감이라는 인식보단 어린이집에서 생활하면서 다시 오고 싶고 기다려지는 재미있는 놀잇감으로 인식될 수 있도록 다양한 요소들을 적용하여 놀잇감을 제작하였다.

놀잇감 제작 과정 중 고려해야 하는 사항과 영아들 수준에서 놀이에 적합한 내용을 찾기 위해 김성은(2016)의 연구 중 ‘SCMF(Shape, Color, Material, Finishing)’을 참고하여 새활용 놀이 매체를 제작하였다(<표 3>).

표 3.

선행연구에서 발췌한 영아 통합 발달을 위한 SCMF 놀잇감 발달 영역을 활용한 새활용 놀이 매체 세부 항목 및 기대 효과

5. 새활용 놀이 매체를 활용한 영아의 놀이성 지속가능성을 즐거움으로 함께 경험하기 (I : 개선하기)

1) Art Collection을 통한 영아와 영아 가정, 지역사회가 함께 경험하는 새활용 놀이의 즐거움

S 어린이집 영아들은 새활용 놀이 매체를 가정과 공유하기 위해 모바일 알림장 앨범을 통해 원과 가정에서 사진을 공유하였으며 가정에서도 자연스럽게 이어 나가는 모습을 보였다. 또한, 영아들은 자신들이 했던 놀이 사진, 놀이 매체 등에 대해 가정에서도 함께 공유하기를 원했기에 직장어린이집 특성을 살려 지역사회에서 함께 사용하고 있는 공용공간에 새활용 놀이 공간을 구성하여 다양한 새활용 놀이 매체들을 전시하였다(<사진 3>).

사진 3.

공용공간에 배치한 새활용 Art Collection

영아들은 등⋅하원 시나 원내 행사 시 부모님, 부모님과 함께 일하는 지역사회 직원분들과 함께 새활용 놀이 매체로 놀이를 하거나 구경하며 새활용의 의미에 대해 되돌아보는 기회를 가질 수 있었다(<사진 4>).

사진 4.

공용공간에 배치한 새활용 Art Collection을 탐색하는 영아의 부모님과 지역사회 직원들

또한, 활용 후 남은 헌 의류들을 지역사회에 기부하여 타 지역에 필요한 매체로 전환될 수 있다는 것을 알 수 있었으며 원 내 새활용 시상식을 진행하여 새활용을 실천하는 것은 영아가 할 수 있는 지속가능성을 위한 실천 행동을 새활용 놀이를 통해 경험하며 긍정적인 영향을 미칠 수 있었으며 그 과정에서 새활용 놀이에 대한 즐거움을 느낄 수 있는 놀이가 될 수 있었다.

2) 타 연령과의 새활용 놀이를 통한 사회관계 형성과 놀이성 및 지속가능성 향상

본 연구에서 의미 있다고 여겨진 핵심은 원 전체에 새활용을 위한 놀이에 관한 관심을 불러일으켰다는데 긍정적인 변화가 있었다. 지역사회와 함께 사용하는 공용공간에 구성하여 유아반 형님들과 놀이를 하거나 영아반 연령별로 통합하여 함께 놀이하는 시간을 가져보기도 하였다. 그 과정에서 새활용 놀이 매체를 먼저 경험해본 영아들 중 언어 발달 수준이 높은 영아들은 유아들이나 자신보다 어린 연령에게 새활용 놀이 매체를 소개해주거나 사용하는 방법, 자신이 창조적으로 개발한 놀이 방법 등에 대해 시범을 보이거나 함께 놀이하며 자신의 의견을 문장형 구어체로 표현하는 모습도 관찰할 수 있었다.

그 과정을 통해 연구자들 또한 영아들에게 시작된 새활용을 통한 놀이성과 지속가능성을 발현할 수 있는 놀이에 관한 관심이 원에 확대되고 행사에도 반영된 것이 연구자 자신들의 학급에도 긍정적인 영향을 끼쳤다고 생각하였다. 또한, 그동안 새활용과 관련된 교육에 관심이 많았지만 어떻게 해야 할지 어려웠는데 원 내 변화된 분위기를 긍정적으로 수용할 수 있는 계기가 되었다.

3) 영아와 영아 가정, 지역사회의 새활용 놀이 공유를 통한 놀이성과 지속가능성 의미 탐색

새활용 놀이의 지속가능성과 새활용의 놀이성의 재발견을 함께 경험한 학부모들의 의견을 현재 소통 창구로 활용 중인 모바일 알림장 댓글을 통해서도 새활용에 대한 다양한 의미로 바라볼 수 있었다.

아이가 헝겊 놀이를 좋아하는 거 같아요! 집에서도 손수건 같은 걸로 놀이하려는 모습이 부쩍 늘어났습니다. 앨범 사진을 봐도 재미있어 하는 표정이고 다칠 위험도 전혀 없어 좋은 놀잇감인 거 같습니다! (2024.06.12. 만 0세 학부모 알림장 댓글)

그동안 @@이가 집에서도 옷을 보면서 어린이집에서 헌 의류를 가지고 논 시간이 생각났는지 옷을 콩콩이(애착인형)한테 덮어주면서 토닥이기도 하고 동동이(애착인형) 목에도 둘러보고 까꿍 놀이도 하거든요. 옷으로 집, 카펫, 곱창 밴드도 만들면서 옷으로 다양한 걸 만들 수 있다는 걸 @@이도 알 수 있었던 놀이 시간이었던거 같아요. 다양하게 접할 수 있게 놀이 활동들 시간 만들어 주셔서 감사합니다! (2024.09.27. 만 1세 학부모 알림장 댓글)

▽▽이가 입던 원피스로 만들어진 러그를 소개해 주더라고요. 놀이를 통해 자연스럽게 새활용의 의미와 물건의 가치를 배울 수 있는 것 같아 정말 선생님들의 아이디어가 좋았다고 생각하고 감명받았습니다. 그 많은 것들을 만드느라 고생도 많이 하셨을 것 같아요. 노고에 감사드립니다. 저희도 가정에서 작아진 옷으로 인형 옷을 만들어 주는데 이번 계기로 새로운 옷으로 교체하기로 하였습니다. 또, 헌 옷으로 라푼젤의 긴 머리를 표현하는 것을 ▽▽이가 제일 좋아했어요. 앞으로도 참신한 아이디어로 다양한 놀이와 교육 부탁드립니다. 항상 감사합니다! (2024.11.08. 만 2세 학부모 알림장 댓글)

지역사회의 공용공간을 활용한 Art Collection을 통해 영아들의 새활용 놀이를 가정과 지역사회가 함께 경험하고 놀이 매체에 대해 관심을 가지게 되면서 새활용에 개념에 대해 가정 및 지역사회와 연계를 통해 놀이성의 확장이 될 수 있었고 영아들의 주변사회에서도 지속가능성을 탐색해보며 그 과정에서 이루어지는 영아, 교사, 가정, 지역사회의 체계가 새활용이라는 환경요소를 통해 자연스럽게 지속가능성이 유지될 수 있다는 것을 발견할 수 있었다.

Ⅴ. 논의 및 결론

본 연구는 지속가능발전과 관련된 환경 요소 중 업사이클링의 순 우리말인 ‘새활용’이라는 환경 요소를 선정하여 영아의 놀이성 및 지속가능성 행동을 향상 시킬 수 있는 하나의 방안으로서 새활용이 놀이로 활용될 수 있음을 밝히고 그 교육적 가치와 의의에 목적을 두고 있다.

이를 위해서 영아에게 적합한 새활용 놀이 매체를 김영란(2024)가 개발한 PTMSI 모형을 중심으로 제작하여 문제인식(P)-팅커링(T)-만들기(M)-공유하기(S)-개선하기(I)로 영아의 놀이 흐름에 맞게 연구자들이 계획 및 수정하였다.

영아에게 쉽게 놀이성과 지속가능성을 접근할 수 있는 방법을 모색해보는 과정에서 영아가 일상에서 쉽게 접할 수 있는 것에도부터 시작하는 것이 좋다는 생각을 바탕으로 영아의 놀이가 새활용 놀이 매체를 통해 뻗어 나가는 방향대로 적절한 배움이 일어나는 핵심을 찾아 융통성 있게 지원하였다. 본 연구의 결과에서 나타난 새활용을 기반으로 한 영아의 놀이성 및 지속가능성 놀이 사례 연구의 배움과 그에 따른 시사점은 다음과 같다.

첫째, 선행연구 및 문헌을 고찰함으로써 새활용 놀이를 통한 지속가능 놀이 프로그램을 개발하였으며, 여기에서 본 프로그램은 영아의 개별 발달 수준을 포괄적으로 수립하였고 그 과정에서 영아 자신의 놀이 방법을 스스로 창조할 수 있는 독창성의 가치를 얻을 수 있었다.

기존 선행연구들을 새활용, 영아의 놀이성, 영아의 지속가능성으로 세분화하여 제시하여 수집 및 작성하였으며 그 과정에서 영아에게 새활용을 놀이 매체로 쉽게 접근하였다. 또한, 연구 자료 수집과 분석의 과정에서 이지혜(2018)의 연구에서 발췌한 놀잇감을 신체⋅기능적 탐색과 활용, 놀잇감을 매개로 나타나는 사회⋅인지적 상호작용, 놀잇감 활용과정에서 경험하는 정서의 표현이라는 세 가지 내용 범주로 새활용 놀이 매체를 세분화하여 제시하게 되었다. 특히, 새활용 놀이 매체 제작 과정 중 고려해야 하는 사항과 영아들 수준에서 놀이에 적합한 내용을 찾기 위해 김성은(2016)의 연구 중 ‘SCMF(Shape, Color, Material, Finishing)’을 참고하여 제작하게 되었다. 연구자들은 새활용이라는 단어도 생소하였지만 그것을 리뉴얼 하는 과정에서도 다양한 선행연구와 자료들을 수집하였으며 연구자의 입장에서도 새활용이라는 것이 우리 일상에 지속되고 있었으나 발현하기에는 더욱 많은 연구가 필요하다는 것을 알 수 있었다. 특히 이러한 과정을 통해 연구자들이 새활용, 놀이성, 지속가능성에 대해 새로운 관점에서 살펴볼 수 있었으며 다양한 의견을 제시하고 공유해보며 도전과 성장의 기회를 만들 수 있었다. 영아들의 새활용을 놀이로 지원하여 영아의 개별 발달 수준을 수용하고 함께 놀이에 참여하거나 기다려주며 영아 스스로가 새활용 놀이를 다양하게 창조하며 영아 고유의 독창성의 가치를 재발견할 수 있었다.

둘째, 새활용을 활용한 놀이 과정에서 영아들의 새활용 놀이 매체 활용양상의 효과를 발견할 수 있었다.

신체⋅기능적 탐색과 활용 측면에서는 영아들은 새활용 놀이 매체들을 통해 자신의 신체적 기능과 놀이 매체의 활용 가능성에 대해 고려하며 활용하는 모습을 나타내고 있다. 영아들이 이러한 놀이 행동은 새활용 놀이 매체들을 다양하게 활용하는 과정에서 집어들기, 떨어뜨리기, 던지기, 담기, 쏟기와 같은 소근육 활동과 밟고 올라가기, 매달려 버티기와 같은 대근육 놀이 모습을 관찰할 수 있었다. 즉, 새활용 놀이 매체는 영아들에게 신체 움직임 표현의 수단으로 활용될 수 있었으며 그 과정에서 영아들은 놀이 매체의 크기, 구조 등을 고려하여 자신이 의도하는 놀이 표현이 가능한 것으로 스스로 선택하고 활용할 수 있었다.

사회⋅인지적 상호작용 측면에서는 표현언어 및 표현 어휘발달이 효과적으로 상승하였으며 옹알이와 몸짓의 언어로 표현하던 영아들이 반복적인 단어를 구사하거나 문장형 구어체를 사용하며 자신의 의사표현에 대해 표현력이 상승하는 것을 발견할 수 있었다.

본 연구에서는 영아들이 새활용 놀이 매체를 가져와 교사에게 건네는 행동을 보였는데 여기에는 함께 놀아달라는 의미, 놀이 방법을 알려 달려는 의미, 공동주의의 의미들이 담겨 있다는 이지혜(2018)의 연구결과와 동일하였다. 새활용 놀이 과정에서 영아들은 언어에 대한 이해와 상호작용의 기술, 표현 능력이 부족함으로 교사가 영아들과 의미 있는 상호작용을 지원하기 위해서는 영아들의 비언어적 표현을 듣는데 매우 민감해져야 할 필요가 있다(이지혜, 2018). 영아들의 해당 표현에 담긴 요구를 파악하여 정확한 반응과 도움을 제공하게 되면서 영아들은 보다 안정적으로 새활용 놀이 매체에 대한 탐색과 도전을 지속할 수 있게 되었다. 더불어 연구자들은 관찰에 의해 영아들의 개별적 특성을 이해하고 그에 따라 개별 영아와의 상호작용 양상도 다르게 나타나게 되었다.

언어 발달 수준이 높은 영아들의 경우 교사에게 먼저 상호작용을 시도하는 경우가 많았고 교사는 해당 영아의 대부분의 문장을 사용하여 상호작용 할 수 있었다. 그러나 반응이 느린 성향의 영아들은 먼저 교사가 관심을 주기 전에는 새활용 놀이 매체에 대한 욕구나 호기심, 동물을 표현하는 경우가 거의 없었다. 반응이 느린 성향의 영아는 교사에게 바라봐주기, 고개 끄덕여주기, 미소 짓기 등의 비언어적 표현을 반응이 빠른 성향의 영아보다 자주 사용하게 되었으며, 새활용 놀이 매체에 대한 관심 유도와 이해를 위해 언어적 표현을 사용할 때에도 간단한 명사, 의태어, 의성어, 옹알이 등을 반복하며 상호작용하게 되었다(이지혜, 2018). 영아의 탐색과정을 발전시키는 데 있어 교사의 역할은 매우 중요하다(유영옥, 2012; 윤아름, 2018; 호인옥, 조혜경, 2013; 이지혜, 2018). 특별히, 교사의 상호작용은 영아의 개별적 특성이 영향을 미칠 때에도 매개효과를 나타냈다(이방실, 2008). 교사가 반응이 느린 성향의 영아에게 반응이 빠른 성향의 영아와의 상호작용 방식으로 접근한다면 반응이 느린 성향의 영아는 이해하지 못하는 표정으로 교사를 바라만 볼 것이고 놀이 욕구는 더 좌절될 것이다(이지혜, 2018). 즉, 교사의 의미 있는 적절한 상호작용은 영아의 개별적 특성을 극복하고 완화할 수 있는 역할까지도 가능하다는 것이다(이지혜, 2018).

영아의 언어적 미성숙함으로 인해 교사들은 영아와의 상호작용 과정에 깊이 있고 정확하게 다가가기 보다는 간단한 반응으로 대처하는 경우들이 많다. 그렇기 때문에, 영아의 놀이에 대해서 단순한 놀이가 아니라 의미 있고 체계적인 교육과정으로 생각하고 다가갈 할 필요가 있다(김향전, 서현아, 2017; 이지혜, 2018). 즉, 교사는 영아들의 개별적 특성, 표현과 요구 등에 대해 더욱 관심을 갖고 관찰하고 이해함으로써, 영아의 놀이 발달을 위한 보다 의미 있고 교수적인 언어와 행동으로 반응할 수 있어야 한다(이지혜, 2018).

정서 표현의 측면에서는 새활용 놀이 매체를 활용하는 과정에서 영아들에게 경험되는 성취, 좌절 등의 정서 표현 양상을 느낄 수 있었으며 영아들의 이러한 정서 표현은 긍정적, 부정적 음성을 통한 언어적 표현, 미소짓기, 만세하기, 박수치기, 얼굴파묻기, 인상찌푸리기를 통한 비언어적 표현의 두가지 형태로 나타났다. 놀이에 대한 영아의 성취감과 자신감은 놀이를 더욱 확장, 지속할 수 있게 하는 중요한 요인이 되며(유영옥, 2012), 관련 연구들(이선주, 2016; 조형숙, 이은형, 2010)에서도 놀이방법을 발견한 영아들은 성취와 기쁨을 느껴 반복 탐색과 시도를 나타내고, 자신이 획득한 놀이 능력에 자부심을 느끼며 또래에게 확인받으려는 행동을 보인다고 밝히고 있다. 그러나 놀이 매체를 활용하여 성취를 얻기 위해 도전하는 영아는 실패와 좌절을 경험하기도 하였고, 그러한 긴장 상태를 겪으며 영아들은 얼굴을 찌푸리기도 하고, 짜증스러운 목소리를 내기도 하였다. 영아의 놀이에 관한 연구(노희연, 2010)에서는 영아가 반복 시도하여 성취감을 얻게 됨과 동시에 긴장이 해소되고 안정감을 찾는 모습을 나타낸다고 밝히고 있으며 본 연구에서도 영아들이 새활용 놀이 매체를 통한 성취감과 자신감을 다양한 정서적 표현, 감성적 단어 표출 등으로 표현하는 모습을 발견할 수 있었다.

셋째, 새활용의 개념에 대해 가정 및 지역사회와의 연계를 통해 놀이성의 확장이 될 수 있었고 영아들의 주변사회에서도 지속가능성을 탐색해보며 그 과정에서 이루어지는 영아, 교사, 가정, 지역사회의 체계가 새활용이라는 환경요소를 통해 자연스럽게 지속가능성이 유지될 수 있었다. 특히, 영아들의 현재 삶의 흐름에 밀접하고 익숙한 방식으로 어린이집에서의 놀이시간과 연계하여 지속가능성을 위한 놀이를 접하게 되면서 자연스럽게 가정에서도 연계될 수 있었으며 직장어린이집의 특성을 살려 부모님과 함께 일하는 지역사회의 일원들과 함께 새활용의 개념을 공간과 새활용 놀이 매체를 직접 관찰해보고 경험할 수 있는 기회가 되었다. 본 연구자들은 영아에게 새활용 놀이 매체를 통한 영아들의 놀이성 및 지속가능성을 발현하기 위해 선행연구와 문헌을 수집하는 과정에서 발견한 의류를 선택하였고 가정에서 영아들과 영아들의 가족이 사용한 옷감들을 선별하여 새활용 놀이 매체로 리뉴얼하여 재탄생 시켰다. 사실 연구자들은 본 연구를 실행하기 전, 가정 및 지역사회 연계 방안을 자세하게 구성하면서도 어느 정도로 가정과 연계될지에 관한 고민이 있었다. 그래서 가능한 자세하게 가정과 연계하기 위한 노력을 하였다. 영아가 새활용 놀이 매체를 활용하여 원에서 어떤 놀이를 했는지 상세히 알리고, 가정에 새활용 놀이를 진행하기 위해 필요한 주 재료인 헌 의류를 수거하기 위한 포스터 제작 및 수거함 설치하여 가정에서도 새활용을 인식할 수 있도록 하였다. 가정에서 영아와 새활용 놀이 매체 놀이를 모방하여 진행해 본 사진이나 새활용 해본 사진(작아진 옷 이웃에게 기증하기, 사용하고 남은 천 자투리 모아서 담요 만들기, 지역 나눔 가게에 기부하기 등)을 모바일 알림장에 업로드하면 교사는 출력하여 교실이나 공용공간에 게시하여 영아가 친구들과 함께 가정에서 실천해본 행동을 볼 수 있도록 하였다. 연구자들은 교사로서 영아와 함께 새활용 놀이 매체들을 살펴보며 놀이성 향상과 지속가능성을 위해 함께 놀이를 진행해보았다. 그리고 그것을 가정연계로 안내하여, 영아들이 원과 가정에서도 일관된 방향으로 실천 행동을 경험하도록 지원하였다(김정희, 2021; 류승희, 하윤영, 심은주, 2024; 박희숙, 2009; 조미정, 김승희, 2023). 영아의 입장에서 살펴보면, 영아는 자기 삶과 관련된 놀이성 발현 및 지속가능성을 위한 실천 행동을 생활용 놀이 매체를 통해 내부작용하였고, 그 행동을 놀이를 통해 즐거움과 뿌듯함이라는 정서를 경험하였다. 또한, 영아 자신과 친구, 교사, 가정, 지역사회가 함께한 놀이라는 것을 생각한 점, 지금 영아에게 적합한 새활용 놀이 환경을 제공하기 위해 노력을 기울인 점, 놀이 진행 중일 때는 유동적으로 변화되는 상황이나 영아의 흥미에 초점을 두며 영아와 만들어갔던 점 등이 복합적으로 얽혀 의미 있게 작용하였다고 볼 수 있다(류승희, 하윤영, 심은주, 2024).

또한, 여러 주체들에게 새활용의 놀이성과 지속가능한 놀이들을 시작하는 분위기를 조성할 때 그 싲가을 영아가 열수도 있음을 시사하였는데 있다는 결과을 도출한 류승희, 하윤영, 심은주(2024)의 결과와 동일함을 발견할 수 있었다. 선행연구들 중 유준호, 홍용희(2006)은 윗 연령이 아랫 연령 영유아에게 더 큰 영향을 주는 것으로 결과를 내놓았지만, 류승희, 하윤영, 심은주(2024)는 연구 대상인 만 1세가 해당 기관에서 가장 어린 연령이지만 영아들의 지속가능성 실천 모습이 윗 연령 유아들과 교사들, 기관 공동체에 변화를 일으켰다고 하였다. 그리고 윗 연령 유아들이 만 1세 영아의 실천 행동에서 확장하여 나눔과 기증의 가치에 대해서도 탐구하는 모습을 보였다고 하였다(이성희, 이미연, 2022). 또한, 중요한 것은 유아이든 영아이든 각자 자기 자리에서 할 수 있는 새활용을 실천할 수 있는 놀이성과 지속가능성을 위한 실천 행동들을 해보며 그 가치를 나누고 서로를 격려하는 분위기를 함양하는 것이 핵심이라고 볼 수 있다고 하였다(구혜진, 박선혜, 2023). 영아기부터 시작된 이러한 놀이들이 향후 지역사회와 연계⋅확장된 놀이 및 지속가능성 프로그램으로 발전할 가능성을 제시하며, 영아들이 지역사회의 구성원으로 성장하는데 있어 중요한 교육적 의미를 지닌다(봉현주, 이지선, 김민정, 2024).

본 연구 결과를 종합해보았을 때, 새활용이라는 환경적 요소가 단순히 지속가능발전을 통해 교육을 요구하는 요소가 아니라 놀이를 통해 영아들의 고유의 놀이성을 찾을 수 있었다. 또한, 새활용이라는 개념을 구축하는 과정에서 영아들의 지속가능성을 발견하며 그 과정에서 자연스럽게 놀이에 대한 관심의 변화에 영향을 미치는 모습을 확인할 수 있었다. 본 연구 결과는 새활용을 기반한 영아의 놀이성 및 지속가능성 놀이 사례를 통한 영아의 놀이성 발달을 위해 영아의 놀이 특성과 개별 기질적 특성을 고려할 필요가 있으며, 질 높은 표현력 발달과 의사표현을 통해 영아가 새활용에 대한 인식과 그를 통한 즐거움을 느끼고 놀이의 다양성을 확립할 수 있도록 지원할 필요가 있다. 또한, 선행연구에서 제시한 지속가능성 놀이들은 유아 기준으로 구성되어 여아들에게도 지속가능성을 이끌며 동시에 놀이성을 확립시킬 수 있는 다양한 사례들이 연구될 필요가 있다. 연구자들은 위 연구를 통해 새활용이라는 새로운 환경요소를 다양한 관점에서 바라보며 영아가 자신의 놀이성을 발달시키고 배움을 즐길 수 있도록 지원할 필요가 있음을 시사한다.

Acknowledgments

본 연구는 2025년 생활과학분야 춘계공동학술대회에서 포스터 발표한 논문을 수정⋅보완한 것임.

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