연구윤리규정

아동은 사회구성원으로서 자기조절(self-regulation)을 배워 나가는 주체이다. 자기조절의 한 부분인 집행기능(executive function)은(Grolnick et al., 2019), 목표지향적이며 의식적인 행동을 계획, 구성 및 실행하는 고차원적 인지기능(박혜원, 이임주, 2013; Takacs & Kassai, 2019)을 의미한다. 집행기능은 영아기부터 발달하며(이윤정 외, 2014), 독립성과 자기조절능력이 발달하는 아동기에 가장 급격한 변화를 보인다(도례미 외, 2010; Korkman et al., 2001; Stuss & Alexander, 2000). 또한 성인기 초반까지 발달하는데(Diamond, 2013), 이는 늦은 시기까지 발달하는 전두엽 피질(Takacs & Kassai, 2019)이 집행기능을 관장하기 때문이다. 따라서 아동의 집행기능은 긴 발달 기간 동안 다양한 환경적 요인에 민감하게 영향을 받으며(Valcan et al., 2018), 가소성이 높은 영역(송현주, 2012)이라 할 수 있다.

집행기능은 일반적으로 작업기억(working memory), 억제(inhibition), 인지적 유연성(cognitive flexibility)의 세 차원으로 구성된 개념(Miyake et al., 2000; Pennington, 1997)이다. 작업기억은 아동에게 들어오는 정보를 일시적으로 저장하고 조작하는 능력이며(Diamond, 2013), 억제는 관련 없는 자극을 배제하고 자동적인 응답을 억제하는 능력을, 인지적 유연성은 서로 다른 규칙 사이에서 유연하게 전환할 수 있는 능력을 의미한다(Miyake et al., 2000; Diamond & Lee, 2011). 집행기능의 하위 차원을 계획력, 행동 억제 능력, 인지적 유연성, 주의 조절 능력으로 구분(도례미 외, 2010)하는 경우도 있어, 하위영역 구분에 이견이 존재하는 개념이라 볼 수 있다(Takacs & Kassai, 2019).

집행기능은 하위영역별로 발달 시점상에 차이를 보이는데, 계획력과 인지적 유연성은 11세까지, 주의 조절 능력은 12세까지 급격하게 증가하는 한편(도례미 외, 2010), 억제는 4세부터 8세까지(Romine & Reynolds, 2005) 혹은 6세부터 9세까지 빠르게 발달(도례미 외, 2010)한 이후, 점진적으로 발달하는 특성을 가진다. 또한 작업기억은 만 4세에서 14세까지 선형으로 증가하다, 이후엔 발달 속도가 둔화되고(Valcan et al., 2018), 전환 능력은 4세부터 청소년기에 걸쳐 계속적으로 발달하므로(Davidson et al., 2006; Huizinga et al., 2006), 집행기능은 하위영역별로 발달 시작 시점과 속도에 차이가 있음을 알 수 있다. 종합해보면, 집행기능의 각 하위영역은 학령기 초반에 이르기까지 급진적으로 발달하므로, 집행기능 발달의 민감기라 볼 수 있는 초기 학령기 이전 아동의 집행기능에 주목할 필요가 있다.

특히 초등학교 시기에는 지식의 습득뿐만 아니라, 사회구성원으로서 배워야 할 규범과 기술의 습득도 함께 이루어지므로(민미희, 2018), 자신의 행동을 조절할 수 있는 능력이 요구된다. 초등학교 입학 후의 아동의 집행기능은 지능보다도 수학과 읽기의 학업성취를 강하게 예측하였으며(Blair & Razza, 2007), 학업 수행 능력에 영향을 미친다(최지수 외, 2020). 또한, 이 시기의 아동이 겪는 집행기능 곤란은 학교 적응(민미희, 2018) 및 또래 관계(김기예, 이소은, 2007)에 부정적 영향을 미친다. 따라서 아동의 집행기능의 곤란을 완화하고자 하는 노력은 학교에서의 학업적 성취와 적응을 돕고, 또래 관계를 개선하는 주요 방안이 될 수 있다. 또한, 집행기능 곤란의 부정적 영향은 누적될 수 있으며, 이른 시기에 개입할수록 강한 개선 정도를 보이는 특성을 고려하여(Stuss & Alexander, 2000), 아동의 집행기능 곤란 완화를 위한 적절한 개입을 조기에 제공할 필요가 있다(Blair & Diamond, 2008).

이와 관련하여 Takacs와 Kassai(2019)는 집행기능의 증진을 위한 행동적 개입에 대하여 메타분석을 실시하였으며, 다양한 방법의 중재적 개입에 대한 효과 크기를 비교하여 제시하였다. 아동의 집행기능 향상을 위해 컴퓨터를 기반으로 하거나, 컴퓨터를 기반으로 하지 않는 일종의 훈련 형태의 개입이 있으며, 신체활동, 음악, 연극을 통한 예술활동, 특정 집행기능의 강화를 목표로 한 교육과정, 바이오피드백 강화 이완 훈련 등의 중재가 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 이 중에서, 아동의 독서는 시각 정보를 처리하는 양쪽 후두엽, 언어 이해를 위한 측두엽, 기억 및 사고 등의 고등 인지를 조절하는 좌뇌 전두엽 부분을 동시다발적으로 활성화하는 활동으로(한상무, 2017; Wolf, 2019), 특히 집행기능을 주관하는 뇌 영역인 전두엽 및 전전두엽 피질을 활성화한다(Hutton et al., 2017; Ohgi et al., 2010).

독서 활동이 언어발달을 촉진함으로써 집행기능 발달에 영향을 미칠 가능성이 보고되고 있다(Gooch et al., 2016). 뿐만 아니라, Dickinson et al.(2019)은 아동의 독서 활동 중 대화식 책 읽기가 아동이 자기조절을 할 수 있는 기회를 제공한다고 설명하였고, Hart(2020)는 책을 읽는 동안 이야기의 점진적 진행이 아동의 지속적인 주의와 인내, 관심을 필요로 하며, 미래의 결과를 예측하기 위해 작업기억이 요구될 수 있음을 주장하였다. 또한, 아동의 집행기능을 강화하기 위한 중재적 방안으로 독서를 활용한 연구(Hart, 2020; Howard et al., 2017)가 이루어지고 있는데, Howard et al.(2017)은 아동의 집행기능을 요구하는 활동(예: 아동이 뱀을 가리킬 때 ‘ribbit’이라 말하고, 개구리를 가리킬 때 ‘hiss’라 말하기)이 포함된 그림책을 제작한 후, 교사를 대상으로 아동과의 독서 상황에서 집행기능 증진을 위한 활동을 실천하는 프로그램을 진행하였고, Hart(2020)는 부모를 대상으로 아동이 책을 읽는 과정에서 자기 규제, 지연된 만족 및 규칙의 준수를 실행할 수 있는 책 읽기 조언을 제공하였다. 다음의 연구(Hart, 2020; Howard et al., 2017)는 독서 활동이 아동의 집행기능 발달에 미치는 긍정적 영향과 독서 활동의 생태학적 타당성에 주목하여, 집행기능의 증진을 위해 아동의 독서 활동이 유익할 수 있음을 경험적으로 증명하고자 한 연구들이다.

아동의 독서 활동은 읽기의 질과 읽기의 양적 측면이 존재한다(정수정, 최나야, 2012). 어머니와 자녀 간의 독서 상호작용에서, 어머니가 사용하는 질문의 유형이 무엇인지를 이해하거나(이상언, 임동선, 2018; 임동선, 김신영, 2019), 아동에 대한 어머니의 민감성을 살펴보는 연구(Landry et al., 2006)등은 독서 활동의 질적인 측면에 초점(이상언, 임동선, 2018; 임동선, 김신영, 2019; 최나야 외, 2021)을 둔 연구들이다. 반면, 독서 활동에서 읽기의 양은 아동이 다양한 자료를 읽는 빈도와 시간을 의미하는 것으로(Guthrie et al., 1999), 책을 읽는데 투자한 시간을 의미하는 독서시간에 대한 연구는 상대적으로 드물다. 아동의 독서시간과 관련해, 안영미(2020)는 초중고생의 독서시간을 학업성취에 중요한 영향을 미치는 요인으로 설명했고, 김현정과 이태상(2010)은 아동의 독서시간이 독서 태도, 독서 행동, 독서 여건 및 독서 인성과 정적으로 유의한 관련성이 있음을 밝힘으로써 독서시간의 확보가 중요함을 주장하였다. 또한, Price와 Kalil(2019)은 아동의 읽기 성취에 영향을 미치는 요인으로서 독서시간의 영향력을 살펴보았는데, 독서시간이 1 표준편차만큼 증가할 때 아동의 읽기 성취도가 0.8 표준편차만큼 증가하여, 독서시간이 아동의 읽기 능력 발달에 중요한 요인임을 밝혔다.

뿐만 아니라, 아동의 독서시간과 집행기능 간의 밀접한 관련성도 제기되었다(Horowitz-Kraus & Hutton, 2018; Rosenqvist et al., 2016). 8∼12세 아동을 대상으로 기능적 자기공명영상(functional magnetic resonance imaging)을 이용해 아동의 독서시간과 신경 활성 간의 상관을 살펴본 Horowitz-Kraus와 Hutton(2018)의 연구에 따르면, 아동의 독서시간은 시각적으로 단어를 처리하는 영역과 집행기능을 지원하는 영역 간의 기능적 연결성과 높은 상관을 나타내었다. 또한, 5∼12세 아동을 대상으로 TV 시청시간, 컴퓨터 이용시간 및 독서시간과 아동의 신경 인지 기능과의 관련성을 살펴본 Rosenqvist et al.,(2016)의 연구에서는 아동의 독서시간이 집행기능과 정적인 관련이 있는 것으로 나타났으며, 주당 2∼3.5시간의 독서를 한 집단보다 주당 5.5시간 이상 독서를 한 집단의 집행기능이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 아동의 독서시간이 증가할수록 아이들의 책에 대한 집중도와 주의 조절을 더욱 요구하므로, 독서시간의 증가는 집행기능 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있고, 독서를 통한 훈련으로 집행기능이 강화될 수 있다(Rosenqvist et al., 2016). 따라서, 아동의 독서시간이 감소하고(문화체육관광부, 2020; 이순영, 2021), 독서 활동에 대한 선호도 역시 점차 감소하는 상황 속에서(이순영, 2021), 아동의 독서시간이 집행기능 곤란에 미치는 영향을 살펴보는 것은 의미가 있다.

또한, 아동의 집행기능 발달과 관련하여 주목해야 할 부모 변인으로는 양육행동이 있다. Glaser(2000)는 집행기능의 발달을 위해 긍정적인 환경의 제공과 양육자와의 질적인 상호작용의 중요성을 강조하였다. 이에 어머니는 아동의 주 양육자로서(김미숙 외, 2013), 어머니의 양육행동은 자녀와의 관계의 질을 결정하며, 아동의 인지 발달을 향상하거나 감소시키는 등(권희경, 김원경, 2020; Bernier et al., 2010; Blair et al., 2014) 아동의 전반적인 발달에 영향을 미치는 것으로 알려져 있다. 특히 집행기능과 관련한 많은 선행연구에서는, 어머니의 양육행동을 아동의 집행기능 발달에 직간접적인 영향을 미치는 주요 변인으로 밝히고 있다(민미희, 2018; 송현주, 황혜련, 2013; 장문영, 신나나, 2018; 차기주, 2015; Bindman et al., 2015; Blair et al., 2011).

Baumrind(1991)는 온정과 통제의 두 축에 따라 부모의 양육행동을 구분하였다. 가장 바람직하다고 여겨지는 유형인 권위 있는 부모는, 온정과 통제적 양육행동의 수준이 모두 높은 특성을 가진다. 또한 통제적 양육행동의 정도가 높은 부모는 권위주의적 부모, 애정이 높은 방식은 허용적 부모라 한다. 이와 관련해 권희경과 김원경(2020)은 아동의 집행기능에 영향을 미치는 변인으로 아동, 어머니, 아버지 변인을 모두 투입하여 영향력을 살펴보았는데, 어머니의 권위주의적 양육행동과 허용적 양육은 집행기능 곤란을 심화시킨 반면, 권위적 양육행동은 곤란도를 유의하게 낮추었다. 또한, 민미희(2018)의 연구에서는, 어머니의 온정적 양육행동은 자녀의 집행기능 곤란을 감소시키는 데 직접적 영향을 미친 반면, 통제적 양육은 직접적 영향을 미치지 못하는 것으로 나타나, 연구에 따라 어머니의 온정적, 통제적 양육이 집행기능에 미치는 영향력과 양상이 상이함을 알 수 있다.

또한, Pino-Pasternak과 Whitebread(2010)는 부모의 양육행동을 사회정서적 양육행동과 교육적 양육행동으로 분류하여 설명하였다. 사회정서적 양육행동은 부모의 온정, 반응성 및 통제를 포함하며(Baumrind, 1967), 교육적 양육행동은 어머니의 비계설정 및 자율성 지원을 포함한다. 더 나아가, Valcan et al.(2018)은 아동의 집행기능에 영향을 미치는 부모의 양육행동에 관한 메타분석 연구에서, Pino-Pasternak과 Whitebread(2010)의 사회정서적 양육행동을 긍정적 양육행동(온정적, 반응성, 민감성)과 부정적 양육행동(통제적, 침입적, 분리적)으로 세분화하고, 인지적 양육행동(자율성 지원, 비계설정, 인지적 자극 제공)을 추가하여 구분하였으며, 각각의 양육행동이 집행기능과 모두 유의한 관련성을 지니고 있음을 보고하였다. 이때, 자녀에게 자율성을 지원하고, 자녀의 수준의 맞는 비계설정을 제공하며, 풍부한 인지적 자극을 제공하는 양육행동은 아동이 어릴수록 효과 크기가 컸던 반면, 부모의 긍정적 및 부정적 양육행동은 아동의 모든 연령대에서 집행기능과 안정적인 관련성을 나타내었다(Valcan et al., 2018). 이와 같이, 선행연구들에서는 일반적으로 어머니의 지시적이고, 통제적인 양육행동은 아동의 집행기능을 부적으로 예측(이윤정 외, 2014; 차기주, 2015; Blair et al., 2011; Cuevas et al., 2014; Meuwissen & Carlson, 2015)한 반면, 어머니의 양육행동이 자율적이고 반응적이며, 지원적일수록 아동의 집행기능에 정적인 영향을 미치는 것(민미희, 2018; 이윤정 외, 2014; 차기주, 2015; Bernier et al., 2010; Bindman et al., 2015; Blair et al., 2011)으로 보고한다. 즉, 온정적이며 자율적이고 반응적인 양육행동을 보이는 어머니는 자녀의 발달 수준에 맞는 상호작용을 제공하고(Landry et al., 2006), 노력을 격려함으로써 아동의 집행기능 기술의 습득 과정을 촉진하여 아동의 집행기능에 긍정적 영향을 미칠 수 있다(Granziano, 2009). 또한, 어머니의 온정적 양육은 자녀가 하고 싶은 행동을 억제하고 부모가 행하기를 바라는 바람직한 행동을 하는 성향을 높이며(Granziano, 2009), 자녀의 자기조절 행동의 동기를 높일 수 있다. 또한, 과제 수행에서 어머니의 지지적 표현이나 애정적 태도 등은 아동에게 정서적 안정감을 제공함으로써(송현주, 황혜련, 2013), 집행기능에서 더 높은 수행 수준을 보였을 가능성을 제기한다. 반면, 이종욱 외(2012)의 메타분석 연구에서는 유아기, 초등학교 저학년, 초등학교 고학년 아동의 시기별 부모의 양육방식과 인지 발달의 관계를 살펴보았는데, 유아기에는 합리적 양육이 가장 높은 효과 크기를 보인 반면, 학령기에는 애정적 양육이 가장 높은 효과 크기를 나타내어, 아동의 발달 시기별로 효과적인 양육방식에 차이가 있음을 밝혔다. 또한, 통제적 양육행동과 관련하여 강압적이고 자녀에 대한 간섭의 정도가 높은 양육방식은, 자녀가 할 수 있는 일에 집중하기보다 자녀가 해서는 안 되는 일에 초점을 맞추는 경향이 있으므로, 자녀가 집행기능을 사용할 기회를 박탈함으로써 집행기능의 발달을 저해(Blair, 2002)한다고 설명한다.

이상을 종합해 볼 때, 아동의 집행기능 발달을 위한 어머니 양육행동의 중요성이 강조되고 있음에도(이윤정 외, 2014; 차기주, 2015; Blair et al., 2011; Cuevas et al., 2014; Meuwissen & Carlson, 2015), 아동의 집행기능 곤란 완화를 위한 어머니의 적극적 개입방안에 대해서는 구체적인 논의가 매우 부족하다(Hart, 2020). 또한 아동의 독서 활동이 집행기능에 미치는 영향을 살펴본 연구들은(Hart, 2020; Howard et al., 2017), 아동의 독서 상황에서 표현되는 어머니의 양육행동의 영향력을 함께 고려하지 못했다는 한계점을 가진다. 즉, 초등학교 1학년은 한글을 해득하고, 어휘력의 발달과 더불어 읽기의 유창성이 증가함으로써 언어능력이 전반적으로 급격하게 발달하는 시기(이순영, 2021; 정수정, 최나야, 2012)이지만, 발달적 미성숙으로 독서 상황에서 주변 성인의 영향을 많이 받을 뿐만 아니라(이순영, 2021; 정진수, 2011), 책의 구매와 선택에 있어서도 독립적이지 않다(강연진, 김해인, 2018; 신세니 외, 2013; 이순영, 2021; 최나야, 김세영, 2016). 또한, 가정에서 아동의 독서 활동 및 독서 지도를 주관하는 주체는 어머니이며(이순영, 2021), 아동의 독서 활동에는 적절한 어머니의 지원 및 언어적 상호작용이 이루어져야 하고(전춘애 외, 2010; 최나야, 2012), 어머니의 양육행동에 따라 자녀와의 독서 상호작용 양상이 달라질 수 있다(전춘애 외, 2010; 차기주, 2015). 따라서, 어머니의 양육행동에 따라 아동의 독서가 집행기능에 미치는 영향에 차이가 있을 것으로 기대되어, 조절변인으로서 양육행동의 영향력을 살펴보고자 한다.

이에 본 연구는 아동 특성뿐만 아니라 어머니의 특성을 광범위하게 포함하고 있으며, 아동의 독서시간을 시간 단위로 측정한 한국아동패널의 8차년도 자료를 활용해 독립적인 독서가 일반화되는 초등학교 1학년 아동의 독서시간이 집행기능 곤란에 미치는 영향을 살펴보았다. 또한, 어머니의 통제적 양육행동 및 온정적 양육행동이 독서시간과 집행기능 곤란에 미치는 영향에 대한 조절효과를 분석함으로써 아동의 일상 속 독서 활동을 통해 아동의 집행기능 곤란을 완화할 수 있는 실질적 방안을 모색하고 효과적인 맥락을 탐구하고자 하였다. 이에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

• 연구문제 1. 아동의 독서시간과 집행기능 곤란, 어머니의 양육행동 간의 관계는 어떠한가?
• 연구문제 2. 어머니의 양육행동은 아동의 독서시간과 집행기능 곤란의 관계를 조절하는가?

본 연구는 초등학교 1학년을 대상으로 아동의 독서시간과 어머니의 양육행동이 아동의 집행기능 곤란에 미치는 영향을 조사하고, 아동의 독서시간이 집행기능 곤란에 미치는 영향을 어머니의 통제적, 온정적 양육행동이 조절하는지 살펴봄으로써 아동의 집행기능 곤란을 완화하기 위한 효과적인 방안과 맥락을 모색하고자 하였다. 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 아동의 독서시간이 증가할수록 아동의 집행기능 곤란은 감소하였다. 이는 아동의 독서시간이 집행기능과 높은 상관을 가지며(Horowitz-Kraus & Hutton, 2018; Rosenqvist et al., 2016), 독서시간의 증가가 집행기능 발달에 긍정적 영향을 미칠 수 있음(Gooch et al., 2016; Rosenqvist et al., 2016)을 뒷받침하는 결과이다. 기존의 선행연구에서는 집행기능을 독립변수로 하여 아동의 집행기능 향상이 아동의 독서시간을 증가시키는(김아란 외, 2021; Cartwright, 2012) 중요한 변인임에 초점을 맞추었다. 그러나 본 연구에서는, 아동의 집행기능 곤란을 감소시킬 수 있는 방안 중 하나로 독서시간의 영향력을 살펴봄으로써, 독서 활동의 양적인 개선이 아동의 집행기능 발달에 긍정적 영향(Hart, 2020; Gooch et al., 2016; Howard et al., 2017; Rosenqvist et al., 2016)을 미칠 수 있음을 실증적으로 밝혔다.

기존에는 아동의 집행기능 곤란의 완화를 위해 컴퓨터 프로그램 기반의 중재를 하거나(Howard et al., 2017), 주로 심리기관을 이용한 치료가 이루어졌다(고하나, 김정규, 2011; 송현주, 2012). 이와 비교해 독서 활동은 아동의 일상에서 쉽게 이루어질 수 있는 활동으로, 장애 아동뿐만 아니라 일반 아동의 집행기능 곤란 완화에도 폭넓게 활용할 수 있다는 점에서 의미가 있다(Howard et al., 2017). 또한, 독서는 특정 집행기능의 향상을 목표로 하는 컴퓨터 기반 중재와는 달리, 아동에게 의미 있는 맥락을 제공함으로써 현실에서 높은 실천 가능성을 가지며(Blair, 2017), 어머니가 아동의 정서 및 신체적 발달을 두루 고려하여 집행기능 곤란의 완화를 목표로 적극적으로 수행할 수 있는 중재 방안이라는 점에서 생태학적으로도 타당하다(Diamond & Lee, 2011; Howard et al., 2017). 또한, 사회경제적 지위와 아동의 집행기능 간의 높은 정적 관련성을 고려해 볼 때(최영은 외, 2013; Lawson et al., 2015), 독서 활동은 상대적으로 비용이 적게 드는 활동으로서 경제적 부담이 덜하며, 부모뿐만 아니라 교육 관계자 및 아동을 돌보는 많은 이들이 쉽게 적용할 수 있다는 점에도 주목할 필요가 있다(Howard et al., 2017).

이에 독서시간이 증가할수록 집행기능 곤란 정도가 유의하게 낮아지는 것은, 집행기능 곤란의 완화를 위해서는 충분한 시간의 독서가 이루어져야 함을 의미한다. 이는 아동의 발달에 있어 충분한 독서시간 확보의 중요성을 밝힌 선행연구(김현정, 이태상, 2010; 안영미, 2020; Horowitz-Kraus & Hutton, 2018; Price & Kalil, 2019; Rosenqvist et al., 2016)를 지지하는 결과이며, 독서시간의 증가는 읽기 성취의 증가로 이어져(Price & Kalil, 2019), 언어능력의 향상을 통해 아동의 집행기능에 긍정적 영향을 미쳤을 수 있다(Gooch et al., 2016). 이때, 어머니는 아동의 주 양육자로서 학령기 초반까지 자녀와 독서 경험을 공유하며(신세니 외, 2013), 자녀와의 책 읽기 활동을 통해 아동의 표현 어휘력 및 수용 어휘력을 유의하게 증진 시킨다(박수옥, 최나야, 2017; Dowdall et al., 2020). 이에 따라 아동이 본인의 의견을 자유롭게 표현하고, 타인의 언어를 해석하는 능력이 증가하게 됨으로써 아동의 집행기능에 긍정적인 영향을 미쳤을 수 있다(Cole et al., 2017). 그러나 아동의 언어발달과 집행기능 발달 간의 정적인 관련성(김기예, 이소은, 2007; 강지은 외, 2020; Cirino et al., 2018; Spiegel et al., 2021)이 존재함에도, 아동의 언어발달이 집행기능 발달에 영향을 미치는지에 관한 방향성은 분명하지 않다(Friedman &　Sterling, 2019). 따라서 향후, 구체적으로 독서 활동이 어떠한 매커니즘에 의하여 집행기능에 영향을 미치는지에 대한 후속 연구가 이루어질 필요가 있다. 또한, 충분한 양의 독서시간은 주의 조절이 발달하는 과정에 있는 아동(도례미 외, 2010)에게 장시간의 주의집중력(Rosenqvist et al., 2016)과 인내를 요구(Hart, 2020)함으로써 집행기능 증진에 영향을 미쳤을 가능성도 존재한다. 따라서 아동의 집행기능 곤란 완화의 긍정적 효과를 얻기 위해서는, 충분한 양의 독서가 더욱 유익하며, 이를 위해 아동이 자발적으로 책 읽기에 참여하고, 독서 동기를 유발할 수 있도록 어머니의 긍정적 양육행동을 지원하는 교육과 홍보가 함께 제공될 필요가 있다.

둘째로, 아동의 독서시간과 집행기능 곤란 관계에서 어머니의 통제적 양육행동의 조절효과는 유의하였으나, 온정적 양육행동의 조절효과는 유의하지 않았다. 즉, 아동의 독서시간이 증가할수록 아동의 집행기능 곤란이 감소하는데, 어머니의 통제적 양육행동이 증가할수록 집행기능 곤란이 완화되는 정도가 감소한 반면, 어머니의 온정적 양육행동은 아동의 독서시간이 집행기능 곤란을 완화하는 정도를 유의하게 조절하지 못하였다. 이는 자녀의 자율성과 노력을 지지하고 민감하게 반응하는 온정적 양육행동이 아동의 집행기능에 미치는 긍정적 영향을 밝힌 연구들(민미희, 2018; 이윤정 외, 2014; 차기주, 2015; Bernier et al., 2010; Bindman et al., 2015; Blair et al., 2011)과 상이한 결과로, 어미니의 온정적 양육행동이 모든 상황에서 아동의 집행기능에 긍정적으로 유의한 영향을 미치는 것이 아님을 의미한다. 또한, 권희경과 김원경(2020)의 연구에서 어머니의 권위주의적 양육이 아동의 집행기능 곤란을 심화시키나, 권위적 양육은 집행기능 곤란을 완화시킨 연구 결과와는 부분적으로 일치한다. 권희경과 김원경(2020)의 연구에서 권위적 양육은 하위 영역으로 ‘애정, 관여’, ‘이성, 유도’, ‘민주적 관계’, ‘친절, 편안함’을 포함하고 있어 본 연구에서의 온정적 양육과 일치하며, 권위주의적 양육은 하위 영역으로 ‘화내기’, ‘처벌’, ‘비이성적 벌주기 전략’, ‘지시’를 포함하여, 본 연구에서의 통제적 양육과 일치한다. 즉, 본 연구에서 나타난 통제적 양육의 부정적인 조절 효과는 권위주의적 양육이 집행기능을 심화시킨 권희경, 김원경(2020)의 연구 결과와 맥을 같이 하나, 온정적 양육행동의 조절효과가 유의하지 않아 권위적 양육이 집행기능 곤란을 유의하게 완화한 권희경, 김원경(2020)의 연구 결과와는 차이가 있다. 즉, 독서를 통하여 자녀의 집행기능 곤란을 낮추기 위한 맥락에서는, 어머니의 통제적 양육보다는 온정적 양육행동이 더욱 바람직함을 시사하는 결과라 할 수 있으며, 온정적 양육행동이 아동의 집행기능에 일관적으로 긍정적 영향을 미치는 것이 아닌, 양육 행동이 발생하는 상황적 맥락과 연구 변인에 따라 차별적인 영향을 미치는 것을 의미한다.

이와 관련하여, 아동의 독서 과정에서 나타나는 어머니의 통제적 양육행동은 독서에 대한 아동의 부정적 정서를 유발하여 집행기능 곤란의 완화 효과를 감소시켰을 수 있다(Cioffi et al., 2021). 집행기능을 관장하는 전두엽은, 아동의 스트레스에 민감하게 반응하며, 높은 스트레스에 부정적 영향을 받는다(Cole et al., 2017). 이때, 어머니의 제한적이고 지시적인 양육행동은 독서에 대한 스트레스를 유발함으로써 집행기능 곤란의 감소 효과를 저하하였을 가능성이 있다. 또한, 책 읽기 과정 중의 어머니와 자녀의 언어적 상호작용과 관련지어 생각해 볼 수 있다. 독서 상호작용은 주로 언어적으로 이루어지는데(정혜승, 2014), 독서 상황에서 어머니가 자녀에게 지시적인 발화를 빈번하게 할수록 아동의 집행기능에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(Bindman et al., 2015). 즉, 통제적 양육 성향이 강한 어머니의 경우, 아동에게 선택의 여지를 주는 제안 형식의 발화 대신, 지시 정도가 높은 언어적 상호작용을 빈번하게 함으로써 아동이 스스로 자기조절을 할 수 있는 기회를 박탈하였을 것(Blair, 2002)이라 추론해 볼 수 있다.

더불어 초등학교 1학년은 형식적인 학습이 시작되는 시기(민미희, 2018) 이므로, 어머니가 자녀의 독서 활동을 학업적 성취를 위한 도구로 인식하는 경향이 강해질 수 있다. 이는 어머니 스스로 아동의 독서환경을 주도적으로 관리하는 핵심 주체로 인식하는 측면이 있으며(신세니 외, 2013), 독서에 교육적 가치를 높게 평가하는(정혜승, 2014) 부모의 특성을 통해 예측해 볼 수 있다. 즉, 어머니가 독서를 통한 학습적 효과를 강하게 기대한다면, 독서 상황에서 아동의 자율성을 존중하기보다, 목표로 하는 성취 중심의 통제적 양육행동을 제공할 수 있다. 책을 전혀 읽지 않는 비독자의 특성 중에는 부모님의 강요와 같은 외적인 동기가 부정적으로 크게 작용하며(김혜정, 허모아, 2021), 독서를 학업능력의 발달과 정보 습득을 위한 수단으로 강하게 인식하는 특성이 있다(김해인, 2020). 따라서 어머니가 아동의 학업성취의 목적을 달성하기 위한 도구로써 독서 상호작용을 하기보다는, 독서를 통하여 아동의 인지적, 정서적 욕구를 충족시킬 수 있는 의미 있는 경험으로 제공할 필요가 있을 것이다. 또한, 독서시간과 독서 흥미, 독서 동기간의 정적인 관련성(김현정, 이태상, 2010)을 고려할 때, 충분한 양의 독서시간이 확보되기 위해서는 독서에 대한 아동의 흥미가 근본적으로 고려되어야 한다. 이에 따라, 어머니가 자녀의 관심사에 따라 책을 선택하도록 돕거나, 상호작용 과정 중 아동의 반응에 민감하게 반응함으로써 질적인 상호작용을 제공하고, 더 나은 독서환경을 마련할 수 있도록 지원하는(최나야 외, 2021) 등, 아동의 독서에 대한 즐거움과 흥미를 고취시킬 수 있는 다양한 방안들을 강구해야 할 것이다.

정리하면, 어머니의 양육행동이 지시적이고, 정해진 규칙의 준수를 지나치게 강조하며, 아동의 행동에 대하여 규제가 심할 경우, 아동의 독서가 집행기능 곤란을 감소시키는 긍정적 효과를 저해할 수 있는 반면, 어머니가 자녀의 독서를 지지하고, 자녀와 적극적으로 상호작용하며, 자연스럽게 자녀의 자발성을 존중하는 독서환경을 제공한다면 독서 활동이 집행기능 곤란을 겪고 있는 아동에게 어려움을 경감시킬 수 있는 효과적인 방안이 될 수 있다.

본 연구는 어머니가 적극적으로 자녀의 집행기능 발달을 지원할 수 있도록 자녀의 독서를 강화하고, 어머니의 온정적인 양육행동을 제공하도록 함으로써 아동의 집행기능을 증진할 수 있는 실질적 방안을 모색하였다는 점에서 의의를 갖는다. 이러한 의의에도 불구하고 본 연구는 횡단적 분석만을 수행하였다는 제한점을 가진다. 그러나, 향후 종단연구를 통해 시간의 흐름에 따라 아동의 독서시간이 집행기능에 미치는 영향의 변화 양상을 살펴볼 수 있을 것이다. 아동의 집행기능은 유아기부터 청소년기에 이르기까지 지속적으로 발달하며(도례미 외, 2010; Cartwright, 2012), 아동의 독서시간은 학년의 증가에 따라 점차 감소하는 경향이 있으므로(김아란 외, 2021; 안영미, 2020), 독서시간이 집행기능 곤란에 미치는 영향을 종단적으로 살펴봄으로써 영향력의 변화 양상 및 두 변인 간 관계의 방향성을 보다 명확히 할 수 있을 것이다.

또한 본 연구에서는 어머니의 양육행동의 조절효과만을 살펴보았으나, 아버지의 양육행동은 어머니의 양육행동과 질적으로 다르다(박지은 외, 2018). 아버지는 어머니와 비교할 때 자녀와의 독서 참여 빈도가 낮고, 독서 방법과 인식에 차이가 있으며(이순영, 2021), 사실적이며 논리적 형태의 독서 상호작용을 빈번하게 하는 차별점을 가진다(Schwartz, 2004). 따라서 자녀는 아버지와의 상호작용에서 어머니와는 다른 독서 상호작용을 경험할 가능성이 있으므로, 아동의 독서가 집행기능 곤란에 미치는 영향에서 아버지 양육행동의 조절효과를 살펴보는 것은 의미가 있을 것이다.

마지막으로, 본 연구에서는 아동의 발달 형태(정형적인 발달 여부)의 구분 없이 통합적으로 분석을 실시하였다. 그러나 신경 발달에 문제가 있거나 문제행동을 보이는 아동의 경우 집행기능 곤란 완화를 위한 중재 방안 효과가 상이한 것으로 나타났다(Takacs & Kassai, 2019). 즉, 비컴퓨터화 기반의 명시적 훈련은 억제, 작업기억의 향상 및 인지적 유연성에 영향을 미쳤으나, 이는 일반적 발달을 보이는 아동에게 유의하게 나타난 결과이다(Diamond & Lee, 2011). 따라서, 발달적 어려움을 겪고 있는 아동을 구분하여 분석함으로써 아동의 발달 상황을 고려해, 독서를 통해 집행기능 곤란을 완화할 수 있는 방안을 모색할 수 있을 것이다.